一、核心素养目标
1.语言建构与利用：有感情地朗读全文，积累常用文言词汇。
2.思维发展与提升：了解韩愈生平以及“说”的文体特点；领悟“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
3.审美鉴赏与创造：通过朗读、合作探究等方法，掌握托物寓意的写作手法，提高文言文鉴赏能力。
4.文化传承与理解：体会作者怀才不遇的苦闷，以时代逻辑批判性思考韩愈的人才观。
二、教学重点、难点
教学重点：结合注释，在反复诵读中疏通文意，理解“不”字句和“也”字句传达出的不平之气。
教学难点：了解托物寓意的写法，体会作者蕴含的感情，理解作者怀才不遇的愤懑。
三、过程与方法
八年级的学生经过初中快两年的语文学习，已经具备了初步感知诗文的能力，但仍缺乏细致阅读的能力，学习生活感悟有限。新课程改革的一个重要理念，就是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。所以我遵循“让学习真实发生”的教学理念，在五个小节的教学中引领学生真正动起来，消化知识，内化方法，让学习真实发生。
四、教学方法
诵读教学法、小组合作法、讨论点拨法
五、教学准备：多媒体课件，相关图片、视频
六、教学课时
课时安排：两课时
七、教学过程
（一）导入新课
通过伯乐相马的视频引入，知历史人物，引出本文。
（二）简介作者及时代背景
强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。
（三）整体感知
1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”3个“也”字的语气。
3.学生对照课文注释小声读，尝试理解通假字、古今异义、一词多义等，体会文中的不平之气。
4译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，探讨交流文中的重点词句和作者对千里马、伯乐、食马者的情感。
5.各小组各派一名代表翻译，理解关键词句，教师适当点拨。
（四)研读探究
根据问题串联文章脉络，结合原文回答。
1.文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？
2.千里马被埋没的根本原因是什么？
3.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
八、总结主题
本文用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能的愿望。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
九、艺术特色
1.善于通过虚词的运用调配语气。
2.作者字里行间情感的隐形起伏。
十、课堂升华
司马迁在《报任安书》中曾说：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”启示我们人才在逆境当中也要不断提升自己。
十一、拓展延伸
播放《哪吒》电影视频，讨论我命，由伯乐、由天还是由我？
十二、作业
完成文章背诵和默写。